jueves, 15 de septiembre de 2016

Oferta de Planes y Programas Educativos

Curso 2016-17

Planes y Programas 2016/2017

ÁMBITO
PROGRAMA
NIVEL
1

Cultura Emprendedora
Innicia. Cultura Emprendedora


P2
2

Educación Ambiental
ALDEA. Modalidad A:
Proyecto Integral (Red Andaluza de Ecoescuelas)

P1
3

Educación Ambiental
ALDEA. Modalidad B
Proyecto Proyecto Temático

P2
4

Hábitos de Vida Saludable
Creciendo en Salud


P2
5
Forma Joven

P2
6

Comunicación
Lingüística
Clásicos Escolares

P2
7
ComunicAcción

P2
8
Creatividad Literaria

P2
9
Familias Lectoras

P2
10
Proyecto Lingüístico de Centro

P2
11

Programas Culturales
AulaDcine

P3
12
Vivir y Sentir el Patrimonio






Reconocimiento de la  participación:


NIVEL


RECONOCIMIENTO
COORDINACIÓN

RECONOCIMIENTO
PARTICIPANTES
P1
A  efectos  de provisión de vacantes 1 punto / A efectos de sexenios 30h de formación / A efectos de reconocimiento en la selección para la dirección 0,15 puntos
A efectos de provisión de vacantes 0,5 puntos / A efectos de sexenios 20h de formación
/ A efectos de reconocimiento en la selección para la dirección 0,10 puntos
P2
A efectos de provisión de vacantes 0,5 puntos / A efectos de sexenios 30h de formación / A efectos de reconocimiento en la selección para la dirección 0,15 puntos
A efectos de provisión de vacantes 0,2 puntos / A efectos de sexenios 20h de formación / A efectos de reconocimiento en la selección para la dirección 0,10 puntos
P3
A efectos de sexenios 30h de formación
A efectos de sexenios 20h de formación

domingo, 11 de septiembre de 2016

Metodologías Integradoras

Artículo original de David Crabtree para www.teachingenglish.org.uk 

Por un oído le entra y por otro le sale: cómo nos puede ayudar en el aula conocer el funcionamiento de la memoria

¿Cómo puedo enseñar (inglés) a un estudiante que no parece escuchar con atención?

Hace poco, en una reunión de docentes, le pregunté a los colegas cuántos tenían en sus clases estudiantes que parecían perderse parte o la mayoría de las instrucciones de clase. La respuesta fue unánime; todo el mundo tenía a alguien, y la conversación pronto incluyó descripciones de individuos concretos y sus dificultades en clase. Según avanzaba, la reunión se llenó de descripciones de alumnos y alumnas que nunca llegaban a terminar sus tareas, o que a menudo se perdían en tareas más complicadas que al final abandonaban, o se olvidaban de las instrucciones y a partir de ahí, dejaban de trabajar.

En cada caso, normalmente se atribuía la razón de tales comportamientos a un déficit de atención, o a la creencia de que este tipo de alumnado se distrae con facilidad. Cuando se le preguntaba por los resultados, este mismo alumnado arrastraba unos muy bajos resultados académicos. Puede que esto parezca obvio – una actitud inadecuada hacia el aprendizaje en el aula va unida a un porcentaje bajo de logros – ¿pero hay algo más?

Aulas integradoras

Como parte de un trabajo de investigación para desarrollar enfoques integradores de la enseñanza en la aulas convencionales, he podido trabajar con el profesorado para investigar sobre y desarrollar formas de posibilitar que el alumnado con dificultades de aprendizaje mejore sus resultados. Dentro del proyecto y como parte de su práctica profesional, el profesorado probó una serie de enfoques diferentes, reflexionaron sobre su incidencia y midieron los cambios en la actuación del alumnado. Descubrimos que no sólo mejoró el alumnado identificado como de necesidades educativas especiales, sino que también lo hizo el resto del alumnado. Lo que funcionaba para unos pocos también funcionaba para la mayoría.

Formas diferentes de aprender

Para el alumnado con dificultades de aprendizaje ocultas, tales como la dislexia, dispraxia, discalculia, TDA(H) o Trastornos del Habla o del Lenguaje, el aprendizaje en el aula es difícil. No es que no aprendan o que no quieran aprender; es simplemente que no aprenden de la misma forma que la mayoría.

El cerebro guarda la memoria en varias partes. Las vías neurológicas son las conexiones en la memoria a largo plazo que nos permiten procesar el conocimiento, producir los pensamientos y, a partir de ahí darle sentido a las cosas. El cerebro usa diferentes estrategias para juntar los datos y archivarlos en la memoria a largo plazo. La información aprendida se almacena en la memoria a largo plazo para estar disponible cuando se necesite. Para que la información sea aprendida, debe pasar de la memoria de trabajo (o “memoria operativa”) a la memoria a largo plazo. Para que se almacene correctamente en la memoria a largo plazo debe ser presentada de manera apropiada.

La memoria operativa no almacena conocimiento y se deshace de  la información con relativa rapidez. Cuando el cerebro desecha la información de la memoria operativa, es una pérdida catastrófica, ya que no se puede recuperar.
Aproximadamente el 70% de los niños y niñas con dificultades de lectura obtienen una puntuación muy baja en los tests de memoria operativa. Una memoria operativa pobre es característica de la dislexia, dispraxia, discalculia, TDA(H) O Trastornos del Habla o del Lenguaje junto con otras dificultades de aprendizaje. Este alumnado padece una catastrófica pérdida de información de la memoria operativa. Es muy raro que los niños y niñas sin necesidades educativas especiales tengan una memoria operativa baja.

La memoria operativa

La capacidad de la memoria operativa aumenta con la edad durante la infancia. Lo normal es que los niños pequeños tengan muy pocas capacidades que se van incrementando poco a poco hasta la adolescencia, cuando se alcanzan las capacidades de adulto, que son más del doble de las de los niños de 4 años. La diferencia entre la capacidad de la memoria operativa de niños y niñas de la misma edad puede ser muy grande. En una clase normal de pre-escolar de 30 alumnos, al menos 3 tendrán la capacidad de memoria operativa estándar para un niño de pre-escolar, y otros 3 tendrán la capacidad más cercana al nivel de adulto.

En secundaria, pasa lo mismo, pero la diferencia puede incluso agrandarse. Aunque la capacidad de la memoria operativa aumenta con la edad, para algunos no lo hace a la misma velocidad que para otros. Por lo tanto, a medida que se van haciendo mayores, parte del alumnado se irá quedando cada vez más atrás.

Cada individuo tiene una capacidad de memoria operativa diferente. Esta capacidad relativamente fija puede ser mayor o menor que la de los otros. Por lo tanto, una actividad concreta puede estar muy bien para la capacidad de una persona y a la vez sobrepasar la de otra. Es en este sentido que la conocida actitud hacia el aprendizaje de “por un oído le entra, y por otro le sale” tiene que ver con la memoria operativa.

Gran parte de lo que ocurre en el aula tiene que ver con la memoria operativa.

¿Qué metodologías se pueden usar para el grupo-clase?

Para que el aprendizaje tenga éxito con muchos estudiantes hace falta una metodología que asegure el traspaso (de la memoria operativa a la memoria a largo plazo) y reduzca la pérdida de memoria operativa.

Un término que hemos acuñado para referirnos al traspaso del aprendizaje a la memoria a largo plazo fue “fijabilidad”, porque podía referirse tanto a ayudar a los estudiantes a mantener su atención “fija” en la tarea, como ayudar a que el aprendizaje se “fije” en la memoria a largo plazo.

En resumen, la Fijabilidad consiste en revisar los esquemas de trabajo y programaciones de aula para hacerlas claras y visibles para todo el alumnado, de manera que siempre tengan un control visual de en qué parte de la tarea están.

Herramientas de Fijabilidad en el aula

Las herramientas principales de fijabilidad son las rutas de aprendizaje y los itinerarios de actividades

  • La ruta de aprendizaje es un mapa visual que muestra los principales objetivos de aprendizaje y para ello, hemos descubierto que las representaciones visuales son mejores que las palabras.
  • El itinerario de la actividad es una herramienta visual simple que identifica las etapas principales de una actividad para “recordar” al alumnado dónde están y qué falta por hacer.
Otras herramientas que usamos dentro de este resumen visual general fueron cosas como:

  • Desmenuzar las tareas y las instrucciones en componentes más pequeños y asegurarse a la vez que cada componente está claramente relacionado con la ruta de aprendizaje y/o el itinerario de la actividad.
  • Repetir la información tantas veces como haga falta.
¿Podría desarrollarse esta idea para formar parte del plan de atención a las NN. EE. de las escuelas ?

Dentro del plan general de una escuela, es relativamente simple identificar a aquellos niños y niñas que tienen una capacidad limitada de memoria operativa. Los tests de memoria educativa son fáciles de administrar, se pueden convertir fácilmente en una actividad más de clase y a veces se pueden presentar en forma de juegos. Por lo tanto, centrándonos en la memoria operativa, es relativamente fácil identificar al alumnado en riesgo y adaptarles, a ellos o a todo el grupo, la clase como corresponde.

Se pueden aplicar las siguientes pautas generales:

·         Prestar atención a los signos de sobrecarga de memoria en aquellos estudiantes que están en riesgo de pérdida de memoria operativa
·         Ayudar a los estudiantes minimizando la carga memorística
·         Animar a los estudiantes a pedir información cuando la necesiten
·         Elegir los materiales que les puedan ser más significativos
·         Usar ayudas mnemotécnicas siempre que sea posible, tales como “normas de ortografía útiles” en la pizarra o en pósters, líneas numéricas para las operaciones matemáticas simples o incluso dictáfonos (grabadoras) para guardar la información que tiene que ser recordada



Traducción de: Ángeles Valero

martes, 6 de septiembre de 2016

Curso de Formación en Google Classroom

Los próximos 21 y 27 de septiembre (de 4:30 a 7:30 pm) tendrá lugar el curso sobre Google Classroom, impartido por @JesúsFresno, profesor de Inglés en el IES Alminares de Arcos de la Fra. Además, habrá otras cuatro horas a cumplimentar de manera no presencial, sumando en total 10 horas de curso. El enfoque es bastante práctico, así que no os aburriréis.

Os esperamos

domingo, 4 de septiembre de 2016

Funciones del DFEIE

Esto es, más que nada, para aclararme a mí misma en qué consiste mi nuevo trabajo. Y lo comparto por si le sirve a alguien.

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